2018安徽教师招聘考试：浅谈瓦根舍因的案例教学法

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范例教学法源自德国，20世纪80年代，范例教学法开始在我国传播，有较广泛的应用。

一、范例教学法的概念和缘起

所谓范例，瓦根舍因认为范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学研究者认为，世界的本原现象是可以通过学生真正理解的个别例子(范例)来加以说明的。[i]因此，范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。从教学的方法论意义上讲，范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型范例;从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行“教养性学习”，即让学生从选择出来的有限的典型范例中主动获得一般的、本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。

将范例作为教学的基点是对传统教学的一种反叛。范例教学理论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科的全部知识。在以往的教学实践中，往往可以发现：不管一门学科是否古老，人们都习惯于系统地、点滴不漏地去教它，仿佛漏掉一点，就会导致整个学科体系的瓦解。而这种追求点滴不漏、面面俱到的“系统性”，由于课时的限制，又使教学工作匆匆忙忙地进行，发挥不了学生的主动性，相反加重了学生负担，甚至窒息他们的智力活动。可见，这样的教学追求的只是一种形式上的虚假的系统性，让学生掌握一大堆所谓系统的材料，而不是系统的思想和一门学科的整体观念。以信息技术教学而言，同样存在类似的问题。比如，有些教师在进行某个工具软件的教学时，往往沿着以往的经验，习惯不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的水平。事实上，大众软件“功能豪华[ii]”的特征根本就不需要点滴不漏的教学，学生无需完整地学习它的所有或大部分功能。所以，范例教学理论主张范例应具有典型性和针对性，将范例当作引导学生发现规律的突破点，而这个突破点又是整个教学链上的关键点，能够同前后的问题，同学生模糊的知识发生有机联系，将学生的知识结构串成一个整体，真正形成一个相对完整的知识和能力体系。

二、范例的特性和设计要求

(1)基本性。这是从教学内容的基本特征的角度提出的，即强调要选择最基本的知识作为范例的内容，包括基本概念、基本原理、基本规律和基本知识结构等。信息技术内容丰富，计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”，我们不能指望将大多数的信息技术知识和技能都教给学生，教材和教师的知识也不可能与信息技术的发展达到完全的同步，必需“精选终身学习必备的基础知识和技能”，紧紧抓住简单易学的大众信息技术取向的内容，围绕信息素养的培养下功夫、做文章。

(2)基础性。这是从学生的认知特点的角度提出的，即强调范例内容要针对学生实际，要从学生的基础出发，符合学生生活实际和时代发展，适应他们的知识经验水平和智力发展水平，避免繁、难、偏、旧和偏重书本知识的作法[iii]。信息技术是学生学习信息技术课程本身及其它课程的有力工具和学习环境;信息素养是信息社会个体生存和发展的必备素质。因此，不论从范例教学法还是信息技术课程本身而言，信息技术教育的教学内容都必须贴近学生的学习和生活实际。

(3)范例性。这是从教学内容的教育功能的角度提出的，即范例所包含的教学内容应是本质特征明显的，能使学生认识知识内在逻辑结构。因此，范例不能是极端的特殊，选取或设计的范例应该是能反映一般的“特殊”，使学生从特殊中获得一般。特别的，范例应是以解决实际问题为基本内容的，培养学生思考判断和分析问题解决问题的能力，范例性地掌握科学知识和方法论，达到举一反三的效果。这样，讲究少而精的教学，恰恰丰富了教学过程，使学习呈现一种发散的态势。信息技术越来越成为问题解决过程中的有力工具，因此，信息技术课程的范例应紧密结合实际问题的解决来设计，培养学生的思维能力的动手能力。

三、范例教学法的教学过程

(1)掌握“个”的阶段

首先应根据某些现象(这些现象总是与设计好的范例相关联)，提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和设想，引出范例;然后，集中精力于这一个别的典型范例的教学，通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验它的应用，从具体的“个”的范例中引导学生理解和掌握该范例。教学中所选用的范例要直接针对需要解决的实际问题，能激发学生的学习动机。以百度搜索引擎为例，使学生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。

(2)探索“类”的阶段

从“个”的本质特征去探讨“类”似的事例，对个别事例进行归类，目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。此阶段要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般。例如，把百度搜索引擎归为众多搜索引擎的一个，尝试使用其他搜索引擎搜索信息。

(3)理解规律的阶段

要求在前两个阶段的基础上找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识。因此，教师要引导学生对各种个别事例和现象做出总结，理解某一类事物的普遍特征和一般规律。教师的作用就是提供帮助使学生的认识更加深入。比如，比较搜索引擎的异同点，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征、不足之处等，达到举一反三的目的。再如在大多数Word对象上单击鼠标右键时，一般都会弹出一个菜单，从而方便地进行设置，再推广到其它软件一般也有类似的操作规律，从而达到广泛迁移的效果。

(4)获得关于世界和生活的经验的阶段

这一阶段是前面三阶段的升华，把教学的重点从客观内容转向学生精神世界的开拓，目的在于使学生不仅认识客观世界，也认识自己和人类社会，以及它们之间的关系，使他们在获得客观知识的同时，也能把这种知识转化为自己的认识和经验，转化为他们可以用来指导自己行为的能力，真正掌握“个”和“类”的知识，全面实现教育所要达到的目的。对于信息技术教育而言，要鼓励学生利用获得的“个”和“类”的知识去解释和解决世界和生活中的实际问题，引导学生了解信息技术的发展变化及其与人类工作、生活和学习的关系，辨证地看待信息技术对个人、社会发展的积极作用和局限性, 实现信息文化的真正内化。比如，通过使用搜索引擎获取有用信息，理解搜索引擎对人们(包括自己)生活和学习的作用和影响，认识到搜索引擎虽然存在不足，但仍是信息社会人类得以生存和发展的一种重要工具。

综观范例教学的四阶段，恰恰很好地实现了从“领进门”到“个性发展”到“文化内化”的合理发展过程，使学生在对信息技术应用的体验的基础上，感受信息文化，实现其信息文化的内化[iv]。这里需要说明的是，上述过程中没有明确提出教学评价这一环节，但它必须存在，与任何教学方法一样应贯穿于整个教学过程之中。

四、范例教学法的优势

(1)可以淡化学科本位的信息技术教学

使用这种范例的形式来代替传统的系统教材和教学，往往改变原有按孤立、线性的学科体系向学生传授知识的原则，改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状;另外，可以突破教材内容，不受限于单一内容(如某一应用软件)的约束，让学生通过某种信息技术工具的学习掌握其中的思想和方法，从而迁移至其他信息技术工具的学习。由此将促进课程结构向均衡性、综合性和选择性方向发展，符合当前课程改革的思路。

(2)可以全面培养学生的信息素养

范例教学法强调范例与学生的学习和生活实际相结合，提倡“教学与训育的统一”和“范例性地获得关于世界和生活的经验”，一方面可以激发学生的学习积极性和主动性;另一方面，不仅使学生获得了知识掌握了技能，而且也将使他们的智能得到发展，情操得到陶冶，精神世界得以丰富和拓展，这对于当前信息技术教学中重技能轻人文的作法无疑将是一个有力的匡正。

(3)教学具有开放性

从特殊到一般，由点到面即是一种开放式的教学，不同于封闭式的、条条框框式的传统教学，有利于培养学生开放的视野。而且，这种点面结合的教学思路，开放视野的形成，可以激发学生对那些与范例相关的内容作进一步探索的欲望，利用掌握的一般指导认知特殊的事物，使学生的学习不再局限在课堂上，而是延伸到学生的整个学习和日常生活;不再囿于单一的学科，还将触角伸向其它知识领域;不仅善于接受知识还学会了自己去探究知识，从而习得社会化学习和终身学习的能力，这与学会学习的思路又是一致的。

(4)教学效果具有较大的迁移效应

范例教学法强调从特殊中获得一般，非常容易引起学生的联想、类比，易于举一反三，触类旁通。从心理学的角度看，范例教学不是机械的教学和知识的灌输，而是一种有意义的教与学的过程，可以帮助学生形成良好的认知结构，易于同化或顺应新的知识。