安徽教师招聘考试：浅谈因材施教_教师网

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中国古代教育家在长期的教学实践中，概括和总结自己的经验，针对教学中所遇到的问题，逐步深化了对教学规律的认识，提出了许多很有价值的教学原则和方法，论述相当深刻而精辟。下面就因材施教谈谈看法。

孔子最早注意到教学中的这一矛盾，并实行因材施教。其基本含义有二：一是教学要从学生的实际水平和个性特点出发。学生同样问仁、问孝、问政，他的回答难易、详略、繁简各不相同。有时学生问同一个问题，他的答案却截然相反，根据是两人个性特点不同。二是在坚持统一标准和共同要求的前提下，善于发现、注意培养、鼓励发展学生的某些专长。他弟子三千，贤人七十有二，同样身通六艺，但于德行、言语、政事、文学又各有所长，所以孔子在教学时注重因材施教。

在学生的发展过程中，由于受遗传因素、家庭教育及社会环境的影响，必然存在各种差异，这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面。面对个体差异，要提高教育效果，让每个学生都得到充分的发展。因材施教的常用有效途径：

一、同一班级，内容分步

即使实行“分层走班”教学后，在一个层次里面的学生，仍有差别。为确保每一个学生都得到充分的发展，教学中既要有统一的要求，也要不同深度的分步要求。这就要求教师在备课时，备教材固然重要，但更重要的是备学生。要分析每一个学生的不同特点，设计出不同的教学任务和目标。对学有余力的同学进行快节奏,大容量的拔高训练;对于基础较薄弱的学生，让其重点掌握基础的内容,教学中采用慢节奏,降低难度,增加坡度，最终让学生顺利达到目标。此外，教师还要运用练习对学生的学习进行监督，发现问题及时矫正。设计练习或布置作业时要设计“必做题”和“选做题”两部分。“必做题”是基础练习，让全体学生的必做;“选做题”是综合题或探索性问题，让学有余力的学生完成。

“同一班级，内容分步”的教学方法实用于基础教育的不同阶段，在小学、初中、高中各科教学中都有很强的操作性。例如,在语文教学中，同一班级的分层教学具体实施:(1)根据学生基础知识和能力，确立学生所在的A、B、C三个层次。(2)备课分层。因学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持分别要与好、中、差各类学生的实际相适应，既保证“面向全体”，又兼顾“两头”，使教师在教学的各个环节都能满足这三类学生需求。(3)课堂教学。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提出各层次的学习目标，课后进行目标检测。另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有表现机会。通常在讲授新知识时提问中等生，利用中等生认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生的深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，便于及时查漏补缺，帮助他们进一步理解和巩固知识。(4)作业分层。作业可分为由浅入深的三个层次，即基础题、提高题、拨尖题。在分层练习中，积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生的积极性。(5)考核分层。考核分层考核包括单元检测和阶段性检测。注重信息反馈和检测分析，确保各类学生都达到预定的阶段目标。

二、个别辅导，培优补差

个别辅导是课堂教学的有益补充。个别辅导也要讲求方法和策略，对于优等生，重点进行独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力的培养;对于后进生要从情感入手，注重非智力因素的开发，从思想上找根源，尊重学生，爱护学生，并注重心理疏导，培养良好的品质，树立其学习的信心和决心,让他们不断产生学习上的成就感,品尝学习成功的喜悦。在“个别辅导，培优补差”中，还可以结合“导师制”管理：即在每个科任教师根据学生在不同学科的特点加强辅导的基础上，其他选修课教师经师生“双向选择”后,确定为几名学生的“导师”。这种“导师”不是通常所说高校里的科研导师，而是学生心理疏导、薄弱学科补习的“辅导老师”。让辅导更有针对性，更具个性化。